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时间:2020-10-29 10:14    来源:宁国寻绿建筑工程有限公司     作者: 左移湘     点击: 1244次    打印

 

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中国、波兰、印度、爱沙尼亚、斯洛文尼亚、保加利亚等6个国家的留学生参加此次展示活动。(郭丽沁陈文宜)

本报青海玉树4月29日讯(记者蔡继乐)今天上午,青海省副省长高云龙在玉树主持召开省州县教育系统抗震救灾座谈会。会议研究讨论地震灾后学生复课、学校规划重建、学生转移等工作。

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  淡化甚至否定教师主导是非理性的  近几年来,我国基础教育教学改革如火如荼,涉及到教学的整个过程和各个方面,理论上有所突破,实践上也取得了很大成效。然而,不必回避的是,在基础教育教学改革实践中,也有一些非理性的做法,有一些形式化的操作,违背了教育规律,于切实提高教育教学质量无补;在教育教学理论的概括上,也有一些缺乏斟酌的提法,有一些简单化的倾向,有一些非此即彼的思维方式。  在强调“师生交互主体”、“以人为本”的同时,淡化甚至否定教师在教学活动中的主导地位和作用,就是一个明显的表现。在一些关于课程与教学改革的研究文献和经验总结中,到处是“师生打成一片”、“师生合作”、“师生对话”、“师生平等”、“学生是主人”、“学生是主体”、“师生互动”、“教学民主”等词汇,却少有甚至消失了“教师主导”这个词汇。  据报道,在实行“小班化教学”的班级,没有了讲台,没有了教师讲授,没有了“秧田式”课桌的排放;据说有的学校废止了教师讲、学生听,换成了“师生合作”、“生生合作”;还说现在的课堂上,学生们是自由的,他们不必挺直身子端坐着听老师讲课,而是与老师一起或窃窃私语,或大声争论,有时还不举手就打断老师的讲话,老师不会因学生的冒昧而训斥他,而是认真倾听,并从插话中掌握学生的思维轨迹,调整自己的教学预案。  据报载,某市某小学“以学生发展为本”的新举措,就是赋予了学生六项课堂权益:允许学生随时提问,允许学生插嘴,允许学生质疑老师,允许学生选择同桌,允许学生喝水撒尿,允许学生重做测验。  一些人忘记了教育和教学的本义  教育理论上早就理清了赫尔巴特主义的“传统三中心”与杜威主义的“新三中心”各自的极端性,达成了“教师在教育教学中的主导作用与学生在学习中的主体地位”的共识,现在似乎又糊涂起来了。教师的领导、引导似乎成了次要的或者多余的东西,学生自主的、自由的活动才是核心或最重要的;教师的要求和评价似乎成了额外的附加,成了教学之外的东西,是学生发展的障碍,学生自己的选择和自我个性化的评价才是教学内在的、合理的成分。  杜威的“新三中心论”、克伯屈的“教学法”摇身一变,成了“后现代教学思想”,成了“世界潮流”,成了有些人“新课程理念”的重要思想来源;教师认真授课、严格要求、“代表国家或社会教育年轻一代”成了陈旧的、传统的教学模式,成了要坚决摈弃的“发霉的奶酪”。冷静下来思考,不禁有些疑问:教学中到底怎样才是尊重学生的主体地位?教学民主、师生平等的真正涵义是什么?如上的那些做法,就是“以人为本”、“以学生发展为本”的教学吗?  问题到底出在哪里?依笔者看来,问题就在于一些人,忘记了教育和教学的本义,违背了教育教学的基本规律。教育适应并促进社会的发展与教育适应并促进人的发展,这两个方面应该是辩证统一的。教育目的不能只是放在抽象的“促进人的发展上”,人不是抽象的,任何教育都要培养人,问题在于培养什么质量规格的人,这是任何教育理论和实践面临的一个首要问题。从古希腊哲学家柏拉图,到早期空想社会主义者莫尔,到自然主义教育家卢梭,以及其他法国的旧唯物主义者们,再到美国的杜威和中国二十世纪二三十年代的“教育救国”论者们,都试图依靠教育培养新人来改良社会。  一些陈旧甚至荒谬的观点在改革中会沉渣泛起  他们的道理非常直观:教育能够培养人,人构成社会。唯独忽视了一个问题,那就是马克思说的,“教育者首先是受教育的”,忽视了社会对教育的制约性。教育是依据什么组织的?教育的目的即培养人的质量规格是由什么规定的?一旦考虑到这些问题,那种将“以人为本”做人本主义理解,再强加给教育教学的做法,荒谬之处就十分清楚了。在教学改革中,忽视教师主导地位和作用的倾向,正是忽视社会对教育制约作用的思想倾向的具体表现。否定以书本知识为主要形式的“学校知识”的教学价值,也必然导致这样的一种思想倾向。  必须清醒地看到,一些其实是陈旧甚至荒谬的理论观点,也会在改革浪潮中沉渣泛起,被当成新鲜理念予以倡导。诸如遗传决定论、儿童中心主义、人本主义、心理主义等带有极大片面性的理论,在有些人的理念中都有所抬头。  导致这种状况的原因很多,但主要的原因在于教育理论学习和创新不够。教育教学改革是一种伟大的社会实践,必须正确处理好理论与实践的关系,而正是在这个方面,我们出现了问题。  在“教育学的迷茫”中滋生出了反教育理论的倾向,滋生出了简单照搬发达国家理论和经验的做法。在“教育理论研究滞后”、“理论脱离实际”的呼声中,不是加强教育理论的学习和研究,而是一概地抛弃了已有的理论,或者机械地引进别国理论,以至于像“教师主导作用与学生的主动性相统一”这样的教育基本原理也被忽视了、曲解了。  否定教师主导是教育上的冒险和不负责任  在影响学生发展的诸因素中,遗传素质只是提供了发展的可能性,社会环境才是人的发展的决定性因素,其中教育起着主导的作用;教师作为施教的主体,他们受国家和社会的委托,是教育目的和教育内容的现实的活的载体,是具体教育教学的领导者和组织者。他们学业在先,教学有方,能够引导学生节时、省力、有效地积极发展;学生,尤其中小学生,是尚未成熟的人,具有巨大的可塑性,他们还缺乏批判、选择能力,特别需要教师的指导、引导。那种夸大学生自主选择、判断能力,淡化甚至否定教师领导、引导和规约作用的倾向,显然是教育上的冒险和不负责任。  否定教师在教学中主导地位和作用的症结,还在于他们将教学的目的层面与方法层面混淆了。如何教、如何学是方法层面的东西,具有很大的灵活性,通过师生合作、协商、沟通、交流是应该的,也是达到教学目的必然要求的。但是,学什么、学到什么程度,主要的不是一个师生平等协商的问题,这个方面教师有责任承担起领导、引导的主导作用,否则就是失职,就是辜负了国家和社会的重托,也是误人子弟。“愉快学习”、“快乐学习”、“主动学习”、“自主学习”,等等,变化的是教和学的方式,最终还是要学习,要达到教学目的,即使学生获得全面发展——按照社会所要求的发展方向、最大可能地占有社会所提供的发展可能性。这就必然要求,教学是在教师主导下学生主动学习的过程。  否定教学中教师的主导地位和作用,在理论上是错误的,在实践上是有害的。否定教学中教师的主导地位和作用,就是从根本上否定了整个教学,这是当前教学改革中必须引起重视的一个问题。(作者单位:西南大学教育学院,400715)  《中国教育报》2006年4月22日第3版

●1995年,全国人大通过《中华人民共和国教育法》,提出教育是社会主义现代化建设的基础,国家保障教育事业优先发展,全社会应当关心和支持教育事业的发展,全社会应当尊重教师。

然而,记住他们,这个社会才足以保持一种痛感。只是,在翻阅一组组冰冷的数字、读着一个个普通人的名字,就会情不自禁地想象这众多陌生名字背后的每一个人和他们的故事,甚至试图去想象他们曾经站在三尺讲坛上的音容笑貌,想象他们在生命的最后一刻所画出的那一条美丽弧线……

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此外,南京市考生在高考期间有临时用车需求的,出租车将优先提供服务。

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中南财经政法大学劳动与社会保障系的王长城教授说,遭遇上述情况时,首先要将事实真相报告学校,通过学校出面协助解决,如果学校难以解决,还可以通过学校的主管部门出面与有关部门协调解决;其次,要注意保留有关证据,一旦在兼职期间权益受损,就可以根据协议按照有关法律,根据侵权的性质找相应的行政部门、公安部门或向人民法院提出申诉或起诉,有效地维护自己的权利;还需要提醒的是,不要因受骗而走极端,采取过激行为。

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10.为期两天的北约首脑会议29日在拉脱维亚首都里加闭幕。会议通过了《里加峰会声明》、北约未来转型战略等文件,并宣布北约快速反应部队已完成组建工作。

国内最先进入电子阅读器行业的是与传统出版业“隔行隔山”的IT企业,他们既不出书也不卖书,有的是电子技术,缺的是出版内容,“先做终端再找内容”的模式使电子阅读器先天不足地患上了“内容缺乏症”。IT企业成为电子阅读器行业的主导力量,乍看起来是很自然的事——电子阅读器本来就是电子产品的一种。而刘成勇认为:“阅读器与纸张、光盘、电脑一样,不过是内容的载体,对于传统出版社提供的产品——纸书,很少有读者会关心哪家纸厂生产的纸,哪家印刷厂印刷的书;按照这个逻辑,在数字出版时代,提供一个完整的电子阅读器产品和服务,对出版社来说是理所当然、天经地义的事情。”国外电子阅读器的发展模式也正是顺应了这一逻辑:在美国市场独领风骚的Kindle电子阅读器,就是由著名的亚马逊网上书店推出的,其发展路径是“先拥有出版内容资源,再制造销售阅读终端”。而国内恰恰相反。

尽管莱奥内尔家境并不富裕,但还是立刻回到学校将钱包交给老师。校方在警察的协助下找到了失主。钱包是一名学生家长离开学校时不慎遗失的,两万美元是他用来做生意的本钱。这名学生家长愿意酬谢莱奥内尔和他的家人,但遭到婉言谢绝。

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傅奇这样来定义淑女:行为优雅、心地善良、多才多艺。“我就是要通过我们的开班授课,为社会培养更多的淑女。前些年不是在流行‘野蛮女友’吗?我想现在应该是淑女潮流回归的时候了。”“外界对我们的教学有一些误解。”傅奇说,“我们的目的是通过对传统文化的学习,使女性的个人修养能够提高,气质有所改变,也能够更好地认识自己。”

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